天津大學百年機械學科的時尚暗碼

假如你問一個剛剛高考完的考生，“機械”是什么？或許得到的答案會是“齒輪”“工廠里的車床”“機器人”等，而一起想到的應該還有“使用廣”“生產生活中處處可見”等形象。

在沒有學機械之前，莊哲明關于機械的概念來源于小時候看過的動畫片“變形金剛”。他帶著對機器人的憧憬挑選了天津大學機械學院機械設計制作及其自動化專業。本年畢業的他，用一部“蛇形機器人”的畢業設計著作圓了自己的“機器人”夢。這個著作也讓他拿到了第十三屆畢業設計大賽的一等獎。

讓剛進校門對機械學科概念還有些懵懂的學生，在走出校門之際認識更多機械的內涵，經過“專業融合與優勢集成”，種一顆“日新又新”的“大機械”的種子，有立異創業的本領和體會，便是天津大學機械學院“3融4為”人才培育探究的理念和實踐。

“3融4為”，即在傳統的知識、才能和本質培育目標的根底上，進一步強諧和重視對復合型與立異型人才的培育，提出融合、共享、立異的變革理念，構建專業融合、資源融合、教師融合的“3融”保證體系，探究團隊為體、科研為源、立異為本、創業為用的“4為”培育形式。

“3a學院”之困

在天津大學，作為1895年建校伊始便設立的學科，機械是與校同齡的“老學科”。在機械學院院長王天友看來，近代我國的機械學科展開前史始終是站在前史最潮頭的，只不過和百年前比較，“機械”從外到里，都已經發生了天翻地覆的變化。

天津大學機械學院所屬的三個一級學科：機械工程、力學和動力工程及工程熱物理在國家第四輪學科評價中，全部為“a”檔，因此機械學院也被稱為天津大學的“3a學院”。學院下設機械設計制作及其自動化、工程力學、動力與動力工程、工業設計四個本科專業。每個專業都有共同的前史優勢、強壯的學科優勢，“就像一個大家庭里的四兄弟相同，各自精彩，也都‘各顧各’地過日子。日常教育、學生答辯，包含師資都很獨立。”談起十多年前學院三個學科的情況，學院主管教育的副院長曹樹謙說，這就造成了在學生培育方面的一些問題，最明顯的便是學生知識及才能單一、穿插與跨界才能不強；優勢教育資源渙散、學生立異渠道共享不力。而由于其時國內高校普遍存在的重科研輕教育的氣氛，教師教育投入也相對不足，關于教育變革也缺乏主動性。

而其時國際范圍內的知識更新和學科穿插速度正在加速進行，大機械類專業的覆蓋面越來越廣，新經濟、新產業的展開日新月異，迫切需要具有跨界和立異才能的復合型、立異型工程人才。明顯，條塊分割式的教育教育組織形式，是無法滿足人才培育要求的。

撕掉“標簽”

一方面，在分數指揮棒下，學生們參加立異創業項目的熱心得不到充沛鼓舞；另一方面，“你是力學的”“我是能動的”“他是機械的”這種習以為常的身份意識成了教師們貼在心里的隱形“標簽”，教師們跨學科教育進行人才培育的動力得不到認可。

要讓教師們把更多的精力投入本科教育，讓學生們把更多的精力投入立異，就要改動分數的含義，撕掉教師們心里固有的身份“標簽”。

“首要改動的是分數的含義。”曹樹謙介紹說，在其時立異類課程只要2學分的情況下，學院加大科技立異在學生總成績中的分量，讓學生無論是在評優仍是在保研中，分數都不僅僅是課程的考試成績。比方，學院出臺了《天津大學機械工程學院鼓舞學生參加課外科技競賽實施辦法（試行）》，明確規則在學期間取得競賽a類項現在三等級獎項的本科生（前三年加權成績坐落專業前60%）與b類項現在兩等級獎項的本科生以及c類特殊團體項目，在推免研究生時，在學生的平均加權的根底上予以加分。不同項目獲獎，可累計別離加分。與此一起，對競賽輔導教師作業量的認定與競賽獲獎輔導教師（教練組）的表彰獎勵也做出了明確的規則。

“所有的課程都是開放的，教師都是打通的。你想講哪門課程，經過培訓、考核、助課、團體備課、試課等一系列流程合格后，就可以加入課程的教育團隊，走上講臺。”曹樹謙說，學科內公共課教師打通、學院內跨專業教師打通、打破專業/學科界限……變革伊始，學院就設置了17個教育團隊、35個院聘責任崗和骨干崗、若干學科教育崗，教師的績效及提高和教育直接掛鉤，這樣的教師隊伍融合和課程融合，一方面完成了依照學生所需調整優化授課教師，一方面又促進了教師關于教育的投入，保證了重要教育項目建造，并從全體上提高了教育效果。

融合出新

學院教師團隊打通了，教育資源和立異渠道共享的問題也迎刃而解。渙散的19個教育實驗室整合為4個實驗教育中心，其間3個獲批國家級實驗教育示范中心；創立2個國家級工程教育實踐中心；建造了6門國家級精品課和資源共享課，一起建造了立異創業渠道群。渠道和資源的融通，為學生們提供了更為廣闊的立異創業渠道，也讓學生們在立異創業的初體會中感受到芳華的斗爭，尋找到未來的方向。

辰星（天津）自動化設備有限公司的創始人劉松濤在天津大學機械學院本碩學習7年后，創立了高端并聯機器人品牌“阿童木”，并在第四屆我國“互聯網+”大學生立異創業大賽總決賽中斬獲金獎。回顧自己的立異創業路，劉松濤以為，本科時參加“北洋動力”車隊的經歷，讓他初次體會了“創業”的進程。而大三進入實驗室，在本科畢業之際與同學合作完結一種新型四自由度并聯機器人產品原型樣機研制作業，取得畢業設計大賽一等獎的經歷，都鼓舞著他走上立異創業的道路。

和學長們比起來，本年取得畢業設計大賽一等獎的莊哲明有著相同豐富的立異創業經歷：“ieee我國機器人設計大賽”“全國移動互聯立異大賽（高校組）”“全國大學生可再生動力科技競賽一等獎”“全國青年環保大賽”……關于莊哲明來說，參加立異創業競賽的進程，便是團隊協作、不斷學習、充分自我的進程。

“4為”有為

“學生的畢設源于科研、大創（大學生立異創業訓練計劃項目）源于科研、競賽源于科研，學生跨專業團隊的協作、教師跨學科的輔導，貫穿了學生立異培育的全進程，學生的立異思維和才能以及解決復雜工程問題的才能得到全面訓練?！痹谕跆煊芽磥?，團隊為體、科研為源、立異為本、創業為用的“4為”培育形式，為傳統工科專業復合型、立異型人才培育提供了有效途徑。

現在，作為國內首創的機械類本科畢業設計大賽，已經接連舉辦了13屆，從最初的學院內部擴大到京津冀和華中、華東14所高校參加。參賽著作涉及機械設計制作及其自動化、工業設計、動力與動力工程、工程力學、進程裝備與控制工程等10余個機械大類工科專業，參加的學生多達上千人。

全體學生經過參加教師科研項目、展開畢業設計等活動，完成根底立異培育；教師從科研項目中提煉出大創項目和學科競賽項目，超過一半的學生經過參加大創和競賽項目，完成提高立異培育；部分學生從大創和競賽項目中提煉出創業項目，創立科技公司。學生立異項目從2012年的37項提高到現在每年百余項；學生自主創立科技型創業團隊從無到有，現在已經有14個，注冊科技型公司12家。

在師生們眼中，“3融4為”的培育形式，提高的是才能和水平，更是繼續立異創業的熱心和熱情，這正是百年機械的時尚暗碼。

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