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《中國(guó)科學(xué)報(bào)》2022年6月28日 04版

位于天津海河教育園區(qū)的天津大學(xué)與南開(kāi)大學(xué)兩校區(qū)中間有一塊不小的空地，一條名叫洪泥河的小河在此穿流而過(guò)。

幾年前，天津大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院教授謝輝在與時(shí)任天津大學(xué)黨委書(shū)記李家俊談話(huà)時(shí)提出了一個(gè)建議——天大和南開(kāi)能不能各組織一個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，分別研發(fā)一個(gè)由無(wú)人機(jī)、無(wú)人車(chē)和無(wú)人快艇組成的“海陸空無(wú)人軍團(tuán)”，每年在這塊空地上搞一次對(duì)抗賽，一定很有意思。

對(duì)于這個(gè)建議，李家俊十分贊賞。但畢竟涉及到兩校間的溝通和協(xié)調(diào)，不是一時(shí)半刻就能成的，他建議謝輝自己先搞起來(lái)。

當(dāng)時(shí)談話(huà)的兩個(gè)人也許都沒(méi)想到，這番談話(huà)會(huì)在幾年后的今天，演變成一場(chǎng)遍及天大全校的新工科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革。

建一個(gè)新工科畢設(shè)的“樣板間”

提出這一建議，謝輝并非“心血來(lái)潮”。

在天津大學(xué)，謝輝從事工程人才培養(yǎng)的改革實(shí)踐已有多年——七八年前，他組織成立了天大首個(gè)大學(xué)生車(chē)隊(duì)。

此后，他還組織過(guò)工科的課程教學(xué)改革。2015年前后，謝輝受學(xué)校委托，建立了一個(gè)無(wú)人駕駛汽車(chē)的交叉科研平臺(tái)，校內(nèi)多學(xué)院的教授圍繞無(wú)人駕駛技術(shù)的研發(fā)，形成了一個(gè)“學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)”。

這個(gè)平臺(tái)也為謝輝組建“海陸空無(wú)人軍團(tuán)”提供了硬件條件。

在此基礎(chǔ)上，他吸收了一批大一、大二的學(xué)生，建立了“軍團(tuán)”。

“平時(shí)搞搞訓(xùn)練，請(qǐng)老師們做做培訓(xùn)，請(qǐng)同學(xué)們參觀實(shí)驗(yàn)室，為將來(lái)‘無(wú)人軍團(tuán)’的最終成型做準(zhǔn)備。”謝輝說(shuō)。

時(shí)間到了2019年。天津大學(xué)新工科教育中心主任顧佩華召集校內(nèi)部分教師座談。

此時(shí)，參加“無(wú)人軍團(tuán)”的學(xué)生已經(jīng)陸續(xù)開(kāi)始準(zhǔn)備自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)了。

座談中，謝輝提出建議：“如果能夠讓這些學(xué)生脫離開(kāi)原本學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)而以‘無(wú)人軍團(tuán)’的相關(guān)科研項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，是否可以更好地培養(yǎng)學(xué)生？”

“這兩者是完全不同的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。”在接受《中國(guó)科學(xué)報(bào)》采訪時(shí)，謝輝表示，原有的畢業(yè)設(shè)計(jì)還是以論文撰寫(xiě)為主體，對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)并無(wú)太大作用；而“無(wú)人軍團(tuán)”的科研項(xiàng)目卻是實(shí)實(shí)在在的，研究這些科研項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生們既分工明確，各負(fù)其責(zé)，又能實(shí)打?qū)嵉劐憻捵约旱膶W(xué)科實(shí)踐能力和交叉能力。

謝輝的建議得到了校方的贊同和支持，顧佩華隨即要求他就此組織討論并付諸實(shí)踐。

最終，來(lái)自5個(gè)不同學(xué)院的15位指導(dǎo)教師，以及21名本科生組建了該校首個(gè)新工科畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目——海陸空智能無(wú)人系統(tǒng)安全巡查平臺(tái)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。

今年6月16日，在2022屆新工科畢業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐項(xiàng)目總結(jié)表彰會(huì)上，該團(tuán)隊(duì)被天津大學(xué)副校長(zhǎng)鞏金龍稱(chēng)為新工科畢業(yè)設(shè)計(jì)與研究項(xiàng)目的“樣板間”。

此時(shí)，該項(xiàng)目的第二批學(xué)生已經(jīng)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

不同于首批學(xué)生只有一個(gè)團(tuán)隊(duì)，此次天津大學(xué)在全校征集了18個(gè)新工科畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目群，除了謝輝負(fù)責(zé)的項(xiàng)目外，還包括仿生機(jī)器魚(yú)巡航探測(cè)平臺(tái)、腦—機(jī)智能融合系統(tǒng)……來(lái)自天大校內(nèi)10個(gè)不同學(xué)院的121名教師、172名本科畢業(yè)生參與其中，這已經(jīng)覆蓋了天大58.8%的理工類(lèi)學(xué)院。

從首次嘗試到全校鋪開(kāi)，天大僅僅用了兩屆學(xué)生的時(shí)間。如此大力推動(dòng)的背后，校方又看中了什么呢？

“量身定做”的新流程

在推動(dòng)新工科建設(shè)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、打破學(xué)科邊界一直是天大在學(xué)校層面十分強(qiáng)調(diào)的，而在該校教務(wù)處副處長(zhǎng)夏淑倩看來(lái)，由“無(wú)人軍團(tuán)”開(kāi)始的這次改革，核心點(diǎn)也在于此——

由智能與計(jì)算學(xué)部的教授指導(dǎo)化工學(xué)院或者管理學(xué)部的學(xué)生，經(jīng)管的學(xué)生也會(huì)接受來(lái)自環(huán)境、醫(yī)學(xué)等學(xué)科教授的指導(dǎo)，不同學(xué)院的學(xué)生聚在一起，向不同學(xué)院的導(dǎo)師團(tuán)匯報(bào)研究進(jìn)展，互相切磋啟迪，一起解決問(wèn)題……

“這就是新工科畢業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐項(xiàng)目的特點(diǎn)：以明確目標(biāo)為牽引，組建跨學(xué)院、跨專(zhuān)業(yè)的多學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)，相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，完成一個(gè)工程系統(tǒng)。在提升工程實(shí)踐能力基礎(chǔ)上，重在培養(yǎng)同學(xué)們的批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展能力。”夏淑倩說(shuō)。

然而，這種模式顯然與以院系、專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)畢業(yè)考核體系并不相容。

在受訪時(shí)，謝輝也坦言，為了自己的項(xiàng)目，學(xué)校教務(wù)部門(mén)沒(méi)少為他“開(kāi)綠燈”。

“比如，一開(kāi)始我就和教務(wù)處商量，學(xué)生要放棄之前在院系拿到的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。同時(shí)，我們也不用教務(wù)處擬定的論文模板，而是建立一套自己的模板。此外，測(cè)試報(bào)告我們也要自創(chuàng)，論文評(píng)審的得分標(biāo)準(zhǔn)和比例也要自己定……”

“幾乎要為他們‘量身定制’一套新的流程。”夏淑倩對(duì)此評(píng)價(jià)說(shuō)。

有意思的是，對(duì)于擬定這樣一套新的流程，顧慮最大的并不是學(xué)校的教務(wù)部門(mén)，而是校內(nèi)的一些學(xué)院，因?yàn)檫@些學(xué)院需要面對(duì)諸如專(zhuān)業(yè)評(píng)估等很多壓力。

“如果學(xué)生都按照新流程來(lái)，甚至論文模板都與此前規(guī)定不同，將來(lái)專(zhuān)業(yè)評(píng)估時(shí)被認(rèn)定為脫離認(rèn)證規(guī)范，我們?cè)趺崔k？”

教務(wù)處對(duì)此的解釋是，專(zhuān)業(yè)評(píng)估更想看到的往往是有創(chuàng)意的做法，而非墨守成規(guī)。

本身便是專(zhuān)業(yè)評(píng)估專(zhuān)家的夏淑倩更直言，自己在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)估時(shí)，特別希望能看到一些不一樣的內(nèi)容。“如果有人提出質(zhì)疑，我去和他們解釋。”

就這樣，爭(zhēng)論漸漸平息了。回顧這段往事，謝輝也不由感嘆，很多時(shí)候我們對(duì)于教學(xué)探索的顧慮其實(shí)是一種“多慮”，“相比于一味遵循既有規(guī)范，創(chuàng)新或許才是外界更希望我們做到的”。

送給學(xué)生的最后“禮物”

值得注意的是，上述制度上的磨合大多只存在于新工科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的第一年。

當(dāng)改革在天津大學(xué)校內(nèi)鋪開(kāi)，特別是被納入學(xué)校的教改項(xiàng)目后，謝輝明顯感覺(jué)到，自己“再也不用為制度矛盾而擔(dān)心了”。

更讓他感到欣慰的則是學(xué)生們的成長(zhǎng)。

李佳琪是天大管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部的一名學(xué)生。

在大學(xué)四年里，教她的老師、她學(xué)習(xí)的知識(shí)、結(jié)識(shí)的同學(xué)大多集中于管理領(lǐng)域。

但在報(bào)名參加新工科畢設(shè)項(xiàng)目后，她卻要負(fù)責(zé)構(gòu)建一種新突發(fā)傳染病防控和治理領(lǐng)域?qū)＜业闹R(shí)圖譜可視化系統(tǒng)。

“從項(xiàng)目名稱(chēng)就可看出，該項(xiàng)目匯集了計(jì)算機(jī)、管理、生物等多學(xué)科內(nèi)容。”

李佳琪坦言，作為管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，薄弱的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和相對(duì)匱乏的生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，的確在研究初期給她帶來(lái)了很多困難。

“但新工科的美妙之處就在于此，它可以讓你在研究的任何階段都能體會(huì)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的快樂(lè)。”李佳琪說(shuō)。

研究初期，她得到多位天大智算學(xué)部老師和同學(xué)的幫助。

此后，應(yīng)急醫(yī)學(xué)院老師又幫她熟悉了醫(yī)學(xué)本體的專(zhuān)業(yè)命名。為保證研究的嚴(yán)謹(jǐn)，該院老師還為她一一介紹相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)……

“剛開(kāi)始投入到新工科項(xiàng)目時(shí)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)前學(xué)習(xí)了解的都是其他領(lǐng)域的知識(shí)，我原本的專(zhuān)業(yè)能力如何體現(xiàn)？”李佳琪說(shuō)，經(jīng)過(guò)導(dǎo)師近半年的指導(dǎo)，她逐漸意識(shí)到，新工科項(xiàng)目并不僅是學(xué)習(xí)新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要根植于自身專(zhuān)業(yè)，彰顯自己的特色。

將傳統(tǒng)的以考核為目標(biāo)的論文答辯模式，轉(zhuǎn)化為以學(xué)習(xí)和探索為目的的項(xiàng)目考核模式，在謝輝看來(lái)，這是高校在學(xué)生畢業(yè)前送給他們的最后一個(gè)“禮物”。

“高校里有一個(gè)普遍現(xiàn)象——學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課即便學(xué)得很好，其本人也不一定真的喜歡這個(gè)專(zhuān)業(yè)。”謝輝說(shuō)，通過(guò)新工科畢設(shè)改革，他們卻可以在學(xué)生臨走時(shí)，再給學(xué)生的口袋里“放點(diǎn)兒東西”。

這其中，既包括允許學(xué)生通過(guò)畢設(shè)項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)自己的真正興趣所在，帶走一份滿(mǎn)足；也包括在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身特長(zhǎng)，帶走一份自信；同時(shí)，通過(guò)師生彼此間的合作，還能帶走一份真摯的感情。

“這難道不比一份簡(jiǎn)單的畢業(yè)論文有價(jià)值得多嗎？”謝輝最后說(shuō)。

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