關注教育改革與發展系列之一：教育資源有必要向低收入群體傾斜

關注教育改革與發展系列之二：教育投資莫忽視學生體育素質

關注教育改革與發展系列之三：教育“去行政化”亟待實質性突破

大量農村青壯年勞動力進城務工，農村“誰來種地”、“誰來養豬”已成為繞不過的嚴峻問題。據對新生代農民工的調查，他們中的絕大多數都不愿意再返鄉務農。我國是一個有13億人口需要養活的大國，糧食安全一直是壓倒一切的“三農”政策底線。設想二十年之后，目前在我國糧食生產第一線的農民隨著年齡增大而干不動農活時，他們的子女又不愿意返鄉務農，我國的糧食安全將如何保障？

如何才能破解“無人種糧”、“無人養豬”的困局？筆者認為有三條路可走：其一是從娃娃抓起，通過在義務教育階段中植入農業內容，增加對農業有興趣的未來接班人；其二是對目前義務教育之后的青年農民進行職業培訓，培育更多的種田能手；其三是通過優惠措施吸引部分進城人員返鄉。

目前我國的農村教育以“智識教育”為主，主要對象也是學齡階段的農村青少年，教學內容以升大學為目的，而最終能夠考上大學的在河南等農業大省不足20%。當前的農村教育，無論在目標、體系建設還是內容設計上，都存在強烈“離農化”傾向。從教學內容看“象牙塔中辦學”的農村基礎教育使得農村學生缺乏對農村的認同感，更不熟悉農業的基本知識，從教學形式來看，“就教育而教育”的封閉辦學模式使得農村教育難以承擔農村社區文化中心的重擔。

針對16歲以下的農村青少年，應該引入“雙元制”教育理念，改革現有的農村義務教育模式和內容，糾正“離農化”傾向。可以在智識教育的課程之外，增設勞動技能課程，適當安排適應當地需要的勞動技能和技術教育。培育學生的職業興趣，使得技能課程教育能夠更好地貼近農村生產與經濟發展的需要，并使學生在結束義務教育之后能夠有充分的準備選擇未來的職業生涯，為其將來進一步的職業培訓打下基礎。此外，應在課程設置上，適當增加鄉土教材尤其是結合當地實際情況的自編鄉土教材，使得學生加深對農村的了解、增加對家鄉的熱愛和認同感。在教育目標定位上，應該立足培養一批有助于農村經濟發展的人才。

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